Projektno učenje jedan je od najsnažnijih suvremenih pristupa u ranom i predškolskom odgoju jer povezuje dječje interese, istraživanje, suradnju i smisleno učenje. No u praksi se često javlja pitanje: kako projekt stvarno započeti, kako ga planirati, kako dokumentirati proces i kako ga vrednovati na način koji ima smisla?
Ova edukacija osmišljena je upravo kao odgovor na ta pitanja. Kroz jasno strukturiran sadržaj i bogate, primjenjive materijale, sudionicima se pruža cjelovit uvid u rad na projektu u vrtiću – od teorijskih polazišta do konkretne provedbe u odgojnoj skupini i na razini ustanove.
Posebna vrijednost edukacije su opsežni materijali koji prate sadržaj, među kojima se ističe detaljan primjer projekta ''Kukci”, razrađen po svim projektnim fazama.
Uz primjer projekta, sudionicima su dostupni i obrasci za planiranje projekta, kao i obrasci za vrednovanje i evaluaciju, koji olakšavaju sustavan i profesionalan pristup projektnom učenju te podržavaju kvalitetnu pedagošku dokumentaciju.
Edukacija je namijenjena odgojno-obrazovnim stručnjacima koji žele sigurnije, strukturiranije i smislenije uvoditi projektno učenje u svoju praksu, uz konkretne alate koje mogu odmah primijeniti u radu.
.png)
Pristup snimci na KoHo platformi, dostupno odmah!
Snimka nema vremenskog ograničenja, dostupna je dok je ne pogledate.
120 min
Hrvatski uz simultani prijevod na engleski
Edukacija je dostupna pojedinačno ili u okviru
KoHo pretplate
22€
Edukacija, materijali, potvrda o sudjelovanju
odgojitelji, stručni suradnici u vrtiću
asistenti u skupinama, studenti ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja
Ovaj se koncept temelji na Vigotskijevoj teoriji zone proksimalnog razvoja, području između onoga što dijete može učiniti samo i onoga što još ne može, ali može uz podršku druge osobe ili promišljene okoline koja ga implicitno navigira. Upravo se u toj zoni odvija najdjelotvornije učenje, a rad na projektu prirodno otvara prostor za takav razvoj.
Scaffolding funkcionira poput fizičke skele u gradnji: pruža stabilnost i strukturu dok se znanje ''gradi“, a zatim se postupno uklanja kako dijete postaje sigurnije i samostalnije. U projektnom učenju to znači da odgojno-obrazovni stručnjak kontinuirano prati dječje razumijevanje, prilagođava podršku i osigurava da izazov ostane poticajan, ali ostvariv.
U praksi se scaffolding ostvaruje kroz niz pedagoških strategija. Odgojno-obrazovni stručnjaci često koriste modeliranje, pri čemu najprije pokazuju ili verbaliziraju proces razmišljanja, zatim ga provode zajedno s djecom, a potom postupno prepuštaju odgovornost djeci. Umjesto davanja gotovih odgovora, koriste se otvorena i poticajna pitanja koja djecu vode prema vlastitim rješenjima. Složeni zadaci razlažu se na manje korake, a razumijevanje se dodatno podupire vizualnim pomagalima, konkretnim materijalima i povezivanjem s dječjim predznanjima i iskustvima.
Posebno važnu ulogu imaju pravovremene i konstruktivne povratne informacije, koje djetetu pomažu osvijestiti vlastiti napredak, bez stvaranja pritiska ili straha od pogreške. Takav pristup smanjuje tjeskobu povezanu s učenjem, jača samopouzdanje te potiče razvoj kritičkog mišljenja i rješavanja problema.
Uz edukaciju sudionici dobivaju opsežne materijale koji služe kao konkretna podrška u planiranju, provedbi i vrednovanju projektnog učenja u vrtiću.
Materijali uključuju detaljno razrađen primjer projekta ''Kukci”, prikazan po svim projektnim fazama – od odabira teme i aktiviranja prethodnih znanja, preko planiranja i istraživanja, do dokumentiranja procesa, izrade završnog proizvoda te evaluacije i refleksije.
Uz primjer projekta, sudionicima su dostupni i obrasci za planiranje projekta te obrasci za vrednovanje i evaluaciju. Materijali su oblikovani tako da olakšavaju sustavan rad, jačaju profesionalnu sigurnost te podržavaju razvoj refleksivne prakse.
Iako se često koriste kao istoznačnice, ''raditi projekt” i projektno učenje (PBL) ne znače isto. Razlika nije samo u pristupu, već u samom razumijevanju učenja. Kada radimo projekt, projekt je najčešće završna aktivnost. Djeca ili učenici najprije usvajaju sadržaje, a zatim izrađuju plakat, model ili prezentaciju kako bi pokazali što su naučili. Fokus je na gotovom proizvodu, a proces učenja koji mu prethodi ostaje u pozadini. U projektnom učenju, projekt nije završetak, nego polazište učenja. Učenje započinje stvarnim, otvorenim pitanjem ili problemom, a nova se znanja i vještine razvijaju kroz istraživanje, pokušaje, pogreške i suradnju. Naglasak je na procesu, razmišljanju i razvoju kompetencija, a ne samo na rezultatu. U tom procesu uloga odgojno-obrazovnog stručnjaka mijenja se iz ''onoga koji vodi” u facilitatora i pružatelja podrške (scaffolding), dok djeca preuzimaju aktivnu ulogu istraživača i su-kreatora učenja. Ako ''raditi projekt” možemo usporediti s završnim zadatkom, tada je projektno učenje sam put učenja – dublji, smisleniji i dugotrajniji.
Od prosinca 2020. godine radi u dječjem vrtiću „Vrška vila“ kao stručni suradnik pedagog. U radu svakodnevno promiče vrijednosti predškolske ustanove u kojoj djeluje. Osim planiranja i organizacije odgojno - obrazovnog rada, svakodnevno surađuje s roditeljima i širom društvenom zajednicom. Kao koordinator projektnih aktivnosti i voditelj programa stručnog usavršavanja promiče uvođenje suvremenih metoda i oblika rada. Kontinuirano se usavršava, sudjelujući na edukacijama u organizaciji vanjskih ustanova u sustavu odgoja i obrazovanja. S obzirom na kompleksnost i dinamiku odgojno - obrazovnog sustava, smatra kako je cjeloživotno obrazovanje ključno za daljnji razvoj i doprinos u praksi.
Otkako je zaposlena u dječjem vrtiću Gardelin, Pakoštane pomaže unaprjeđenju kvalitete odgojno-obrazovnog rada u ustanovi te pruža podršku odgojiteljicama Vrtića. Isto tako, promiče važnost kontinuiranog stručnog usavršavanja unutar i izvan ustanove. Od samih početaka sudjelovala je u brojnim edukacijama. U suradnji s kolegicama, provodi CAP program u odgojnim skupinama te je voditeljica više projekata na razini ustanove.
Ovdje možete preuzeti dostupne materijale vezane uz ovu temu.
